24.9.12

Promedio: 9.9
Calificación del primer examen :10 

24.9.12

Ensayo - La Castañeda

Introducción.

Un manicomio es un hospital - asilo con la función de resguardar a las personas que sufren de una inestabilidad mental que puede afectarlas interfiriendo en su desarrollo, estos centros cuentan con personal capacitado que ayuda a los internos a sobrellevar su vida y adaptarse a la sociedad. La Castañeda fue el manicomio más grande en México hasta la segunda mitad del siglo XX y fue protagonista de una de las historias más dolorosas y crueles en el país debido a las pésimas condiciones que se se encontraban los internos y el concepto erróneo de "locura" que llevó a la discriminación y el maltrato.

Desarrollo.

La Castañeda fue inaugurada en 1910 por Porfirio Díaz con la finalidad  de brindar atención psiquiátrica a enfermos mentales sin distinción de raza, sexo o edad, en este tiempo, las autoridades definían la locura como una enfermedad que distorsionaba el funcionamiento de la mente y la distinguía de la forma de expresarse del paciente, lo que ocasionó que se hicieran distintos pabellones para distribuir a los internos: El Pabellón de los Distinguidos resguardaba a los pensionistas de primera clase, en el Pabellón de Observación se encontraban los indigentes y los pensionistas de segunda y tercera clase, el Pabellón de los Peligrosos se encargaba de las personas con problemas de ira, el Pabellón de los Infecciosos resguardaba a las prostitutas y el de los Imbéciles a las personas con retrasos mentales, estas clasificaciones originaron una concepción de locura que afirmaba que los "locos" degeneraban la raza, es decir, un alcohólico engendraría alcohólicos, un criminal engendraría criminales, etcétera. Las deplorables condiciones de los internos y el maltrato que se les daba ocasionaron el cierre del manicomio y su demolición, lo que llevó a construir en su lugar unidades habitacionales, una sucursal de Walmart y un centro deportivo.

Conclusión:

El manicomio la Castañeda fue un centro de psiquiatría que resguardó a personas que no necesitaban estar encerradas  y originó un concepto falso de la "locura", la sociedad porfiriana creó una mala idea de las personas "locas", lo que  dio lugar a una justificación de la discriminación. En la actualidad la concepción de locura debería sustituirse por la de inestabilidad mental, para hacer comprender a las personas que alguien con problemas psiquiátricos puede adaptarse a la sociedad con ayuda de tratamientos y programas de rehabilitación.

21.9.12

Cuestionario sobre la conferencia de los programas de estudio en Arkansas.

-Reivindicación de derechos de personas de origen negro ¿Qué tanto podría influir en sus expresiones cotidianas?

La influencia que tienen las expresiones de origen negro en Estados Unidos es algo que forma parte de la cultura norteamericana, aspectos como la música o la comida han sido desarrollados hasta el punto en donde los estadounidenses los aprecian y valoran de manera significativa.

- ¿Qué aspectos culturales son importantes para la cultural norteamericana?

La comida, la vestimenta, los regionalismos, la música y las actitudes al tratar personas extranjeras fueron algunos aspectos que, de acuerdo a la presentación, reciben mucho cuidado por parte de los norteamericanos.

- ¿Qué tanto crees que los indios Cherokee se han adaptado a la cultural norteamericana?

Pienso que los indios Cherokee mantienen su identidad ante la cultura de los Estados Unidos, creo que se han adaptado a la forma de vida de los estadounidenses pero siguen teniendo características que los identifican, aún cuando fueron casi exterminados.

- La gran cantidad de estudiantes extranjeros que llegan a Estados Unidos ¿Qué tanto pueden ejercer una influencia cultural a los norteamericanos y viceversa?

Yo creo que no es ejercer una influencia cultural, pienso que se trata de mostrar las costumbres que se tienen, la comida típica, los patrones de comportamiento, entre otros aspectos que al unirse demuestran un sentimiento de comodidad en los estudiantes y hacen que obtengan nuevos aprendizajes sin perder su identidad.

- ¿Consideras tú que hay una cultura universal exenta de localismos en Estados Unidos? ¿Por qué?

No,  creo que en Estados Unidos existen diversos grupos de personas con costumbres y tradiciones diferentes que los caracterizan y diferencian de los locales, pienso que existe un patrón que puede ejercer sobre todos pero siempre existen localismos que los hacen distintos y fortalecen la diversidad cultural.

- En caso de que tú fueras a estudiar a una universidad de Estados Unidos ¿Qué tendrías que hacer para poder tener un buen desempeño en tus estudios en cuando adaptación a la cultura norteamericana sin perder tu identidad?

Creo que debería adaptarme a las costumbres y formas de vida en los Estados Unidos teniendo en cuenta el valor de mis tradiciones y mi identidad como extranjera, creo que adaptarse al lugar de estudio no implica una pérdida de la identidad, sino un enriquecimiento del conocimiento y una forma de fortalecer lo que somos.

14.9.12

Inteligencias Múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, profesor y psicólogo de la Universidad de Harvard, es definida como la capacidad de resolver problemas y elaborar productos que puedan resultar útiles para los demás. Debido a las diferentes mentalidades de las personas, la manera en que memorizan, realizan, y comprenden lo que sucede son muy distintas entre sí, algunos muestran mejores aptitudes para los negocios y otros para los deportes, por ejemplo. Gardner define la inteligencia como una capacidad, es decir, una destreza que se puede desarrollar y asegura que existen ocho tipos de inteligencia:

- Verbal - lingüística: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. 

- Lógico - matemática: Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico.

- Corporal- Kinestética: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas

- Visual - espacial :Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores

- Musical- rítmica: Naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

- Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. 

- Interpersonal: Es la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas

- Naturalista: Es la capacidad que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios

Estas inteligencias están estrechamente relacionadas con la autonomía de aprendizaje que desarrollamos, nuestros instintos están ligados con las capacidades y destrezas que tenemos, lo que da lugar nuestras personalidad y forma de reaccionar ante nuestro entorno.

10.9.12

Cuestionario sobre la identidad de los alumnos del CCH.

* Entrevista a Silvia Trejo Castillo

1.- ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo?
Una persona que tiene aspiraciones y altas expectativas de sí mismo.
2.- ¿Qué edad tiene?
17 años.
3.- ¿Qué espera el alumno que le proporcione el estudio del bachillerato?
Que cuando finalice sus estudios sea una persona más preparada.
4.- Género al que pertenece.
Ninguno.
5.- Conocer si la familia tiene la capacidad de ayudar académicamente al joven.
Dentro de sus posibilidades, ya que a veces es difícil debido al trabajo de sus padres.
6.- ¿Qué número de hijo es? ¿Cómo afecta este hecho a sus estudios?
Es el primero de cinco hijos, y aunque su familia lo apoya totalmente tiene muchas responsabilidades en su casa que a veces lo distraen de sus estudios.
7.- Conocer si la familia, amigos y vecinos o conocidos afectan en su identidad.
No, trata de ser una persona independiente y superarse a sí mismo.
8.- ¿Cuál fue la emoción que le causó el saber que fue aceptado en el CCH?
Felicidad y mucha alegría, porque no sólo logró una meta para sí mismo, también significó un ejemplo para sus hermanos.
9.-Investigar si el alumno se considera integrante de la comunidad del CCH.
Sí, aunque a veces sus obligaciones en su hogar lo distraen de las actividades académicas.
10.- Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.
Sí, asiste al grupo Vespertino y se siente satisfecho con ello, ya que puede dedicar el día a ayudar a su mamá con sus labores domésticas.
11.- Investigar cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato.
CCH Sur.
12.- Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la Universidad.
Un estudiante que se siente orgulloso de pertenecer a una Institución de alto nivel que puede abrirle muchas puertas.

10.9.12

Cuestionario sobre la identidad de los alumnos del CCH.

* Entrevista a Jaime Vera 

1.- ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo?
Una persona que le interesa estudiar.
2.- ¿Qué edad tiene?
18 años.
3.- ¿Qué espera el alumno que le proporcione el estudio del bachillerato?
Preparación para ingresar a un nivel superior y encontrar buen mercado laboral.
4.- Género al que pertenece.
Persona dedicada al estudio.
5.- Conocer si la familia tiene la capacidad de ayudar académicamente al joven.
La familia apoya totalmente, ya que le proporcionan todo lo que es necesario para sus estudios.
6.- ¿Qué número de hijo es? ¿Cómo afecta este hecho a sus estudios?
Es el más chico de cuatro hermanos y no le afecta en absoluto ya que recibe apoyo de sus padres y sus hermanos mayores.
7.- Conocer si la familia, amigos y vecinos o conocidos afectan en su identidad.
Sí, afecta positivamente ya que el hecho de que las personas en su entorno también estén preparándose académicamente lo motivan a estudiar.
8.- ¿Cuál fue la emoción que le causó el saber que fue aceptado en el CCH?
Satisfacción, porque logró una meta más en su vida.
9.-Investigar si el alumno se considera integrante de la comunidad del CCH.
Sí, porque participa con sus compañeros en diversas actividades.
10.- Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.
Le agrada porque siente que su día rinde mucho más.
11.- Investigar cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato.
CCH Sur.
12.- Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la Universidad.
Se siente satisfecho porque piensa que es integrante de una excelente institución y esto lo hace sentir orgulloso y feliz.

10.9.12

Cuestionario sobre la identidad de los alumnos del CCH.

* Entrevista a Cassandra Mirano López

1.- ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo?
Un estudiante del CCH que quiere ir a la facultad.
2.- ¿Qué edad tiene?
17 años.
3.- ¿Qué espera el alumno que le proporcione el estudio del bachillerato?
Un conocimiento básico para ejercer su carrera en C.U. y las habilidades para poder aplicarlo en su vida.
4.- Género al que pertenece.
Ninguno.
5.- Conocer si la familia tiene la capacidad de ayudar académicamente al joven.
Sí, aunque a veces es dfícil conseguir el material escolar por su costo (libros, entre otros.)
6.- ¿Qué número de hijo es? ¿Cómo afecta este hecho a sus estudios?
Es la única hija, por lo tanto eso no afecta en absoluto a sus estudios.
7.- Conocer si la familia, amigos y vecinos o conocidos afectan en su identidad.
A veces, ella considera que las opiniones o comentarios de los demás pueden afectar su forma de pensar hasta cierto punto.
8.- ¿Cuál fue la emoción que le causó el saber que fue aceptada en el CCH?
Felicidad pero también frustración porque no era su primera opción.
9.-Investigar si el alumno se considera integrante de la comunidad del CCH.
Sí, ella piensa que estar en el CCH es un motivo de orgullo y alegría.
10.- Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.
Le gusta el turno matutino porque le agrada estar en la escuela durante el día.
11.- Investigar cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato.
Su primera opción era la Preparatoria 6.
12.- Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la Universidad.
Cassandra piensa que ser una estudiante de la UNAM la pone en una situación gratificante y opina que tiene un deber con la sociedad.

14.9.12

Cuestionario sobre la identidad de los alumnos del CCH.

* Entrevista a Sinai Carrera Mercado

1.- ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo? 
Inteligente, responsable, honrada, guapa y audaz.
2.- ¿Qué edad tiene?
17 años.
3.- ¿Qué espera el alumno que le proporcione el estudio del bachillerato?
Las armas suficientes y elementos sobre su carrera y temas generales para abrirse paso a la vida.
4.- Género al que pertenece.
Ninguno
5.- Conocer si la familia tiene la capacidad de ayudar académicamente al joven.
Sí, al parecer su familia tiene la capacidad tanto en conocimientos, como económicamente para ayudar a su hija.
6.- ¿Qué número de hijo es? ¿Cómo afecta este hecho a sus estudios?
Es la mayor de tres hermanos y considera que es un beneficio porque la apoyan y la ayudan.
7.- Conocer si la familia, amigos y vecinos o conocidos afectan en su identidad.
No, al parecer su capacidad y personalidad han forjado su propia identidad para su propio bien.
8.- ¿Cuál fue la emoción que le causó el saber que fue aceptada en el CCH?
Sensación increíble darse cuenta de que uno de sus sueños se había cumplido y saber que logró lo que quería la hizo muy feliz.
9.-Investigar si el alumno se considera integrante de la comunidad del CCH.
Sí, se considera cchera de corazón y está orgullosa de pertenecer a la UNAM.
10.- Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.
Le gusta estar en el turno matutino, ya que considera que es mejor hacer tarea en la tarde.
11.- Investigar cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato.
Su primera opción fue el CCH Sur.
12.- Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la Universidad.
Piensa que forma parte de la UNAM y está orgullosa de ello, pero cree que al entrar a la facultad e ir a C.U. se sentirá en su casa.

10.9.12

Cuestionario sobre la identidad de los alumnos del CCH.

* Entrevista a Laura Hernández Gómez

1.- ¿Cuál es el concepto que el alumno entrevistado tiene de sí mismo?
Ella se ve como una estudiante que está haciendo lo posible por subir su promedio, una hija que ayuda en las labores domésticas y una persona que quiere divertirse y conocer gente.
2.- ¿Qué edad tiene?
17 años.
3.- ¿Qué espera el alumno que le proporcione el estudio del bachillerato?
Un conocimiento y experiencia suficiente para estudiar una carrera en C.U.
4.- Género al que pertenece.
No se considera a sí misma perteneciente de algún género.
5.- Conocer si la familia tiene la capacidad de ayudar académicamente al joven.
Hasta cierto punto, ya que sus padres terminaron el bachillerato pero no iniciaron una carrera por tener que ayudar económicamente a sus familias.
6.- ¿Qué número de hijo es? ¿Cómo afecta este hecho a sus estudios?
Es la segunda hija y esto no tiene repercusiones ya que su hermano mayor no vive en su casa y ella tiene toda la atención de sus padres. 
7.- Conocer si la familia, amigos y vecinos o conocidos afectan en su identidad.
No, ella tiene una personalidad y actitud independiente ante las personas que existen en su entorno.
8.- ¿Cuál fue la emoción que le causó el saber que fue aceptada en el CCH?
Felicidad y satisfacción, porque era su primera opción.
9.-Investigar si el alumno se considera integrante de la comunidad del CCH.
Sí, ser parte de la UNAM la hace sentir orgullosa y con una identidad auténtica del CCH.
10.- Investigar sobre el agrado o desagrado del estudiante de pertenecer al turno que le tocó.
Le gusta estar en el turno matutino, ya que realiza actividades en la tarde.
11.- Investigar cuál fue la primera opción del alumno al inscribirse al bachillerato.
Su primera opción fue el CCH Sur.
12.- Conocer el concepto que el alumno tiene de sí mismo como parte de la Universidad.
Ella se ve con una identidad de estudiante de la UNAM, se siente orgullosa de pertenecer a la Universidad y piensa que al formar parte de esta institución tiene un compromiso con su entorno y consigo misma.

10.9.12

Grupos de trabajo de hoy:

1.- Body Worlds
2.- Flora y fauna del CCH
3.- Identidad en el CCH (fotos)
4.- Blogs: si están completos y sugerencias (entregar hojas)

Producto final (individualmente):
- Relación con un campo de la Antropología
- Investigación sobre el tema (investigada)
- Como se aplica el método de la Antropología (observación participante)
- Opinión de cada compañero
- Síntesis

Varios:
- Alumnos ausentes en la biblioteca
- Sillas en círculo
- Tiempo (respetar)
- Equipo de música (presentación)

7.9.12.

Índice sobre el contenido del blog.

    1-     ¿Qué es Antropología?

    2-     Campos de la Antropología

    3-     ¿Qué es holístico?

    4-     Aplicaciones de la Antropología

5-     Programa de Antropología I (síntesis)

6-     Carteles para introducir a la clase: Antropología y sus campos y Programa

7-     Resumen del libro de Bertil Malmberg, “Los nuevos caminos de la lingüística”

8-     Imágenes de estudiantes- interacción

9-     Test: Autonomía en el aprendizaje.

10-  Experiencia en dgbiblio.unam.mx

11-  Trabajo en la biblioteca: notas culturales e internacionales y relación con la Antropología Lingüística 27.8.12

12-  Palabra

13-  Perfil ¿Qué quiero estudiar?

14-  Trabajo en sala Telmex: Organización del blog 31.8.12

15-  Trabajo en equipos 3.9.12.

16-  Video de Antropología Lingüística

17-  Investigación sobre la plática del profesor: Fauna mexicana

7.9.12

Presentación: Cuidado de la fauna mexicana para ilustrar plática con el profesor.

7.9.12 Vídeo de Antropología Lingüística.

3.9.12. Trabajo en equipos

* Blog. 
1.-  Escriban el nombre y número de las partes del blog.
2.- Compartirlas en equipo
3.- Escriban las palabras clave de cada parte de su blog y anoten semejanzas y diferencias

Tarea para la siguiente clase:
1.-Utilizar una caricatura de periódico para explicar una de las partes subidas.
2.-Vídeo o fotos de alumnos del CCH 10:50 AM. .Incluir en su blog en la parte que creen correspondiente.
3.- Incluir estas instrucciones en su blog.

Antropología 502 | Diana Medina

  ¿Qué es Antropología?

-          Campos

-          Holístico

-          Aplicaciones

-          Programa *

-          Actividad 13.8.12

-          Antropología Lingüística

-          Actividad 20.8.12

-          dgbiblio.unam.mx

-          Actividad 27.8.12

-          Palabra

-          Perfil 31.8.12

-          Sala Telmex 31.8.12

-          Trabajo e equipos 3.9.12

     

    La actividad con * fue la única que no tuvimos en común.

    Palabras clave en común en el equipo para definir el blog: Interesante, sintetizado, cultural, informativo.

    Palabras distintas: Completo, atractivo, llamativo, bonito, creativo.

31.8.12. Trabajo en sala Telmex.

1.- Sentarse en equipos.
2.- Lo que ya trabajamos en el blog, enviarlo a los compañeros de equipo.
3.- Contenido del blog
 3.1.- El perfil: datos personales (sólo los necesarios) carrera a estudiar, por qué y en que trabajaríamos.
 3.2.- Investigación en Internet (hoja que imprimimos)sobre que es la Antropología y sus campos de estudio.
 3.3.- Posters que presentamos por equipo con una breve explicación.
 3.4.- Explicación más extensa sobre su propio poster con un link de Internet.
 3.5.- El reporte de su primer libro de su especialidad del cual leyeron la introducción y conclusiones.
 3.6.- Sobre la clase pasada: trabajo en equipos en la biblioteca.
  3.6.1.- Síntesis sobre un libro de su especialidad.
  3.6.2.- Síntesis de un artículo de periódico (cultural).
  3.6.3.- Síntesis de un artículo de periódico (internacional).
  3.6.4.- Relación entre el libro de Antropología de su especialidad y los artículos.